“一名小学生，吃饭时对着两个煮熟的鸡蛋发愣，不知道怎样将鸡蛋剥开，因为每次都是父母给他剥好的。”“有些孩子‘葱’‘蒜’不分，‘麦’‘稻’不分。”“一名外省的大学生，家长每个月来学校洗衣服、整理宿舍。还有的学生为了应付学校宿管的卫生检查，请家政公司来宿舍搞卫生。”……《半月谈》记者走访多所大中小学了解到，不少青少年缺乏劳动概念，不仅不热爱劳动，甚至鄙视劳动，更缺乏自我服务劳动的习惯和意识。

　　劳动是个很宽泛的概念，粗略地划分，劳动有体力劳动和脑力劳动之分。而时下从小学生到年轻人普遍丢失的劳动技能，主要是指体力劳动，包括自我服务劳动、手工劳动、社会公益劳动、生产劳动等，比如蔬菜花卉种植、洗衣做饭、打扫卫生、简单的桌椅电器修理等，它们都是维持我们生活正常运转的“刚需劳动”，理应被每个人所掌握。

　　劳动之所以重要，不仅因为它是基本的生存技能，还在于劳动对人全面发展有着举足轻重的作用，劳动可以树德、增智、强体、育美。劳动可以培养一个人吃苦耐劳、克服困难、敢于拼搏的意志；劳动可以教会一个人尊重劳动、热爱劳动、尊重劳动人民的品质；劳动还有助于提高一个人的生活常识和生存智慧。因此我国高度重视劳动教育，2015年教育部、共青团中央、全国少工委专门出台《关于加强中小学劳动教育的意见》，提出“用3至5年时间，统筹资源，构建模式，推动建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系，形成普遍重视劳动教育的氛围”。

　　但也应该看到，在实践当中，劳动教育在学校中被弱化、在家庭中被软化、在社会中被淡化；中小学生劳动机会减少、劳动意识缺乏，一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果。问题出在哪？

　　一方面是，我们的教育评价体系仍旧是“唯分数论”，很多家长认为，只要孩子成绩好就行，会不会做家务不重要。哪怕孩子想参与家务劳动，家长也可能拒绝，因为家长已经包办一切，为的是让孩子“一心只读圣贤书”。

　　另一方面是，我们存在着“鄙视劳动”的社会氛围。古今中外一直都有鄙视体力劳动的“传统”。像古希腊和罗马人瞧不起那些靠双手劳作的人，中国古代也有“劳心者治人，劳力者治于人”的说法。直到现在，不少人仍认为脑力劳动“高人一等”，体力劳动“低人一等”。平时家长老师教育小孩就常说，“再不好好学习，以后只能去扫大街/送快递/当民工”。体力劳动无形中被污名化了，好像“没本事”“混不好”的人才从事体力劳动。

　　这当然是非常荒谬的看法，社会的发展需要分工，每一个工种都有不可取代的价值，鼓励孩子好好读书，是为了让孩子拥有更多选择权，而非让孩子鄙视劳动、拒绝劳动。何况在劳动力愈发紧张的社会形势下，人工的价值只会越来越高，蓝领白领的界限已逐渐消除。

　　鄙视劳动不仅是观念错谬，更深远的危害是，它在阻隔一个人的全面发展，是作茧自缚。不少人从小养尊处优，上大学后连基本的自主生活、管理能力都没有，变为长不大的巨婴；劳动能力的丧失，也让孩子养成懒散、吃不了苦、不知人间疾苦、不懂感恩、不想奋斗的性格，无法适应竞争激烈的社会。

　　鄙视劳动、劳动技能缺失，已经日渐成为一个严重的教育问题和社会问题，需要引起足够的重视。大方向上，我们应该坚持教育改革，落实劳动教育，真正做到“五育并举”；而日常生活中，家庭是劳动教育的主阵地，家长应从小培养孩子的劳动意识，使孩子养成劳动习惯，让孩子在艰苦的劳动中磨炼意志提升品质，并成为全面发展的人。（曾于里）